目前，四川“网链共享计划”中的60所领军学校、118所引领学校、822所高中、882个义务教育学区全部接入“网链”
“以前觉得名校、名师离我们乡镇很远，现在就出现在了孩子们的课堂上。”近日，四川省仁寿县富加镇居民章兴春倍感高兴。前不久，成都、仁寿等地多所优质学校到富加镇初级中学校开展联合教研，家长们得知，富加初中和这些学校会通过网络技术让教师共同教研、学生共享课程，大家对孩子的未来更有信心。
四川地域类型多样，基础教育中区域、城乡、学校之间存在客观差距，如何打破时空、区域、条件限制，让人民群众充分享有更加公平优质的教育？这一直是四川基础教育探索的方向。
2025年，四川省人民政府将“推动基础教育优质资源下沉和远程共享”列为全省30件民生实事之一。同年3月，四川省基础教育“网链共享计划”正式启动，在全省逐步组建起25个义务教育教学联盟和10个普通高中教学联盟，构建了覆盖全省中小学的基础教育优质资源远程共享体系，惠及950余万名学生。
宜宾市人民路小学录制“网链共享计划”教学课程。王浚录摄
“网链”如何构建？
结点成“链”，织“链”成网
在四川西北部，甘孜州石渠县紧靠青海、西藏，1月中下旬，石渠县邓柯中学校长唐明趁着假期赶到成都，“为了孩子们，必须跑这一趟”。
而在四川东南部，泸州市古蔺县与贵州接壤，同一时间，古蔺县第三小学校校长杨永达也来到成都，“希望做好对接，这是大家共同的期盼”。
两所学校相距超1000公里，如今则同属于“网链共享计划”义务教育阶段的第五链联盟。寒假期间，该联盟举行座谈会，来自成都平原地区、高原民族地区、盆周山区的44所联盟学校校长齐聚一堂，大家称其为年前“走亲戚”，在热烈的氛围中共同谋划下一步教育教学工作，这是四川推进实施“网链共享计划”的生动缩影。
早在2019年，四川就创新构建“四川云教”新型远程教育教学模式，将省内优质学校与民族地区、偏远薄弱地区学校“链接”成远程教育联盟。“网链共享计划”在“四川云教”的基础上，进一步遴选部分优质普通高中和义务教育学校为领军学校，将各级学校结点成“链”，织“链”成网。
像在普通高中教学联盟中，每个联盟由1所领军学校、2所引领学校、80所左右网点学校组成，覆盖四川所有普通高中。
而在义务教育教学联盟中，每个联盟由2所领军学校、2—4所引领学校、30所左右义务教育学区中心校组成。在这样一条省级“网链”的末端，各市（州）、县（市、区）又继续组建市、县级教学联盟，保障学区中心校辐射学区内其他学校，从而覆盖所有义务教育学校。
目前，四川“网链共享计划”中的60所领军学校、118所引领学校、822所高中、882个义务教育学区全部接入“网链”。
“石渠到成都，开车需要两天，此前根本想不到像我们这么远的学校，也能和成都的优质学校紧密连接在一起。”唐明感慨地说，如今通过数字化技术，不用人“跑腿”，优质资源也能在“云端”直达学校。
资源如何下沉？
层层转化，供需适配
去年12月，成都石室中学化学教师谭丽花到四川省资阳中学交流，上完示范课后，一名学生热情地上前打招呼：“谭老师好，终于见到您本人啦！”谭丽花问道：“你认识我？”这名学生激动地说：“我听过您的课，以后想去学医。”
谭丽花是正高级教师，也是领军学校的主播教师，那些未曾谋面的师生“跨越屏幕”，把她当成老朋友。
在“网链共享计划”中，领军学校和引领学校通过“网链共享平台”开设远程直播（录播）课堂，普通高中以直播为主，义务教育学校以录播为主。与此配套的是，领军学校和引领学校根据课程需要，将直播（录播）课堂形成数字教育资源，并制作优质教案、课件、习题、主题教育活动、教学短视频等教学资源包，同步分享给远端学校。
谭丽花介绍，除了课程资源，她还会通过线上线下的交流，帮助远端学生分析研判学情，分享自己的教学理念和经验。
四川各地学生学情不同，优质课程要下沉落地，必须解决“水土不服”的问题。其中，网点学校（学区中心校）就发挥着向上承接优质资源、向下辐射乡村薄弱学校和小规模学校的关键作用。
像内江市威远县严陵镇中心学校在“网链”中，上接领军学校泸州师范附属小学，下联11所乡镇学校。该校组建团队，对领军学校的优质课程进行二次解读，结合县域学情修改教案，形成适合本地学生的教学资源。
“比如《葡萄沟》这节语文课，我们看完领军学校的录播课后，结合农村学生的生活经验，增加了本地水果种植的相关内容。”严陵镇中心学校语文教师刘丹说，这样转化后的课程不仅适合本校学生，也受乡镇学校欢迎。而乡镇学校教师结合自身实际，还可以对课例进行“三次转化”，让学生真正享受到优质且适用的课程资源。
功效如何放大？
治理互通，教研共融
网课并不是新生事物，但在“网链”中，资源的受众不只是学生，共享的要素也远不止于课程。
例如，四川师范大学附属中学是联盟内的领军学校，该校牵头设立“网链学生议事会”，联动各联盟学校学生代表，听取学生对校园服务、活动设计、安全管理等方面的诉求，共同优化治理举措，收获了许多好评。
“治理经验的共享，离不开机制作保障。”四川师范大学附属中学校长陈怡介绍，学校成立“共研治理专班”，每月聚焦一个“网链”治理的关键主题开展专题研讨，同时通过名校长工作室、研讨会、观摩活动等多种方式，带动联盟内学校的书记校长共同提升办学治校水平。
在“网链共享计划”中，除了学生共享优质教育资源，各教学联盟还着力推动校长书记共研治理、教师线上线下共同教研、学校跟岗培训交流互动等，推动管理端、教师端与资源端同步实现共享与突破，将优质教育的“火种”播撒到各地各校，照亮校长、教师的发展道路。
平昌中学地处川东北大巴山区的平昌区，去年11月，该校副校长杨阳借“网链”契机，到成都七中初中学校进行了为期一个月的跟岗。“能够真正参与到他们的日常工作中，在做事的过程中感受、学习优秀的管理经验，我受益匪浅。”杨阳说，“很多经验都为我们下一步的学校管理和教学改革提供了新的思路。”
眉山市彭山区保胜小学是一所乡村小规模学校，每个年级只有一个班，语文教师冯一2024年入职该校，此前苦恼于没有同年级的语文教师可以交流。如今，冯一不仅可以从线上的优质课例中借鉴经验，还参加了县级引领学校的线下教研，和彭山一小语文组进行集体备课、联合磨课，“感觉不再是单打独斗了，有什么疑问很快就能得到针对性的解决，对自己的发展更有信心了”。
如今，这张覆盖四川的“网链”正持续运转，并转向深耕细作、提质增效。随着更多师生在共享中成长、在互动中提升，四川基础教育优质均衡发展的画卷，正在数字技术的联结下加速绘就。（本报记者 胥茜 葛仁鑫）